關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民;教養(yǎng)策略;家庭策略;家庭秩序

作者：朱云

作者單位：中山大學(xué)

　　摘　 要: 縣域城鎮(zhèn)化背景下, 縣鄉(xiāng)教育資源供給的均衡秩序被打破, 進(jìn)而影響到農(nóng)民教養(yǎng)策略, 型塑了農(nóng) 民家庭由教養(yǎng)分離向母職策略轉(zhuǎn)向的實(shí)踐。 本文基于對湖南、 江蘇、 陜西和江西四地的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn), 新生代 農(nóng)民家庭在制度-資源供給分化、 價(jià)值-價(jià)值理念提標(biāo)與市場-市場空間擠壓三個(gè)維度互動(dòng)過程中完成了家庭教 養(yǎng)策略的重構(gòu)。 同時(shí), 新生代農(nóng)民圍繞教養(yǎng)策略和新家庭發(fā)展目標(biāo)調(diào)適生產(chǎn)和生活實(shí)踐, 卷入了家庭經(jīng)濟(jì)積累 和通過教育實(shí)現(xiàn)階層躍升的雙重高維訴求。 在此過程中, 農(nóng)民家庭圍繞教育 “核心投入” 形成新家庭秩序, 城 鄉(xiāng)居民差距在資源投入趨同但積累分化的社會(huì)轉(zhuǎn)型中被延續(xù)。 新生代農(nóng)民教養(yǎng)策略轉(zhuǎn)向及農(nóng)村家庭生產(chǎn)生活新 秩序應(yīng)該引起關(guān)注。

　　一、 問題的提出

　　近十年來, 一代農(nóng)民工回流帶來了新一輪縣域勞動(dòng)力剩余, 重塑了本地勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)。 一代農(nóng) 民工回流和新生代農(nóng)民工的接續(xù), 既提供了本地生產(chǎn)市場的勞動(dòng)力資源, 又對就業(yè)市場吸納容量提出 了挑戰(zhàn)。 近幾年, 國家統(tǒng)計(jì)局對河南、 安徽、 湖北、 湖南和四川 5 個(gè)農(nóng)民工輸出大省進(jìn)行農(nóng)民工情況 的調(diào)查顯示, 回流的農(nóng)民工占整個(gè)外出農(nóng)民工總量的 5%-7%; 農(nóng)業(yè)部對全國 10 個(gè)省市的調(diào)查結(jié)果也 表明, 返鄉(xiāng)農(nóng)民工約占農(nóng)民工總量的 6. 5% [1] 。 區(qū)別于一代農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮, 新生代農(nóng)民工家庭面臨著 更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。 在階層流動(dòng)以及城市化的壓力之下, 新生代農(nóng)民家庭養(yǎng)育方式也發(fā)生了變化, 對孩子的半精細(xì)、 半科學(xué)、 高預(yù)期、 高投入式培養(yǎng)逐步替代了粗放式養(yǎng)育[2] 。 教育城鎮(zhèn)化帶來了新一 輪的縣域勞動(dòng)力剩余。 雖然在有條件情況下, 陪讀母親會(huì)兼職陪讀, 但是總體上來看, 兼顧家庭教育 發(fā)展目標(biāo)的新生代農(nóng)民家庭難以彌合強(qiáng)家庭發(fā)展訴求和弱發(fā)展能力之間的張力, 呈現(xiàn)出農(nóng)民家庭母職 化教養(yǎng)策略的特征。 研究新生代農(nóng)民家庭策略, 是探析城鄉(xiāng)融合發(fā)展和縮小城鄉(xiāng)差距的重要切口。

　　關(guān)于教育城鎮(zhèn)化的討論, 學(xué)界的議論焦點(diǎn)主要集中在教育主體的不同影響上面[3] 。 家庭、 社會(huì)和 學(xué)校是學(xué)生成長過程中的三個(gè)重要教育主體, 三者相輔相成并共同構(gòu)成青少年教育的主體結(jié)構(gòu)。 縣域 中小學(xué)生在該結(jié)構(gòu)中獲得成長, 而家庭經(jīng)營策略則與教育主體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換有關(guān)。 當(dāng)學(xué)校教育作為學(xué)生教 育主陣地時(shí), 教育關(guān)系表現(xiàn)為 “學(xué)校—學(xué)生” 的雙向教育關(guān)系, 無關(guān)乎家庭教育能力以及市場資源投 入程度, 這對于縣域家庭的教育競爭來說是相對公平的。 隨著學(xué)校教育減負(fù)的政策倡導(dǎo), 學(xué)校分離出 一部分責(zé)任給家庭, 并且由此激活了市場資源參與, 進(jìn)而表現(xiàn)為 “學(xué)校—學(xué)生、 家長—孩子、 資本—市場服務(wù)” 的多維教育關(guān)系。 農(nóng)民家庭參與縣域教育競爭, 不僅需要付出經(jīng)濟(jì)成本, 還需要付出時(shí)間 精力。 好的教育不僅需要學(xué)校師資好, 教學(xué)環(huán)境好, 還需要日常精細(xì)化的家庭教育, 培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀 學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣, 并且在市場化教育中進(jìn)行家庭資源分配。 支持學(xué)校教育主陣地的學(xué)者認(rèn)為, 要 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律, 選擇教學(xué)方法, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)-互動(dòng)-體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展, 這部分學(xué)者著眼 于建設(shè)高質(zhì)量教育體系, 認(rèn)為強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用能夠緩解家長焦慮情緒, 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、 健康成長[4,5] ; 而關(guān)于家庭教育, 學(xué)界則分為環(huán)境論和回歸論兩派。 環(huán)境論觀點(diǎn)認(rèn)為, 受到環(huán)境變量 (包括家庭結(jié)構(gòu)和社會(huì)政策) 的影響, 家庭從內(nèi)部教化到社會(huì)化, 從階段式教育到終身教育, 從單向 度的父代對子女的教育到家庭成員內(nèi)部的雙向互動(dòng), 是以環(huán)境改變?yōu)橹行牡慕逃|(zhì)量提升來增加教育 躍升的機(jī)率[6,7] ; 回歸論觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校更需要家長和社會(huì)的支持, 重視家庭教育是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度 的題中之義, 撫育子女成為家庭和父母不可推卸的責(zé)任。 學(xué)界同時(shí)注意到, 在私領(lǐng)域存續(xù)已久的性別 分工制度作用下, 家庭教育在現(xiàn)實(shí)生活中被片面化理解成了母親的職責(zé)[8,9] 。

　　學(xué)界專門把教育城鎮(zhèn)化與家庭經(jīng)營策略聯(lián)系起來, 但所得出的結(jié)論不盡相同。 大多數(shù)研究認(rèn)為, 家庭在面臨教育發(fā)展的壓力下, 為實(shí)現(xiàn)家庭整體性發(fā)展, 強(qiáng)化了家庭內(nèi)部的代際犧牲和代內(nèi)幫扶倫 理[10] 。 如雷望紅[11]認(rèn)為家校之間形成了兩種類型的競爭性合作關(guān)系, 一種是家庭教育需求分化與學(xué) 校分類治理所形成的競爭性合作, 另一種是家庭教育能力分化和學(xué)校教育管理權(quán)力分配所形成的競爭 性合作。 朱戰(zhàn)輝[12]從農(nóng)村留守兒童群體的角度出發(fā), 認(rèn)為在城市化背景下, 農(nóng)村留守兒童的教育問 題越來越突出。 在鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整和現(xiàn)代素質(zhì)教育理念主導(dǎo)下的鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中, 出現(xiàn)了學(xué)校教育 退縮和家庭教育責(zé)任強(qiáng)化的結(jié)果。 有學(xué)者進(jìn)一步提出, 在減負(fù)政策背景下, 農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校教育弱化 之后, 卻無法獲得家庭和市場的及時(shí)補(bǔ)缺, 教育機(jī)會(huì)更為稀薄; 城市學(xué)生的教育呈現(xiàn)出發(fā)展?fàn)顟B(tài), 城 鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步擴(kuò)大[13] 。 楊華[14]對校園霸凌的研究認(rèn)為, 家庭、 村莊和學(xué)校是農(nóng)村學(xué)生成長過程 中的三個(gè)重要教育主體, 三者相輔相成并共同構(gòu)成農(nóng)村教育的主體結(jié)構(gòu)。 然而, 現(xiàn)實(shí)卻呈現(xiàn)出家庭與 學(xué)校勾連中斷, 村莊對學(xué)生和家庭監(jiān)管缺位, 以及學(xué)校對農(nóng)村社會(huì)脫嵌等特征。 也有少數(shù)研究認(rèn)為, 教育主體變化影響到家庭策略的調(diào)整, 如農(nóng)村婦女陪讀現(xiàn)象的研究[15] 。 近年來, 有研究者關(guān)注到教 育主體變遷背景下, 家庭目標(biāo)的轉(zhuǎn)型必然給農(nóng)民三代家庭帶來組織規(guī)則和家庭策略的調(diào)整[16,17] 。

　　鑒于此, 本文以教養(yǎng)策略與新生代農(nóng)民家庭秩序的關(guān)系作為研究對象, 展示農(nóng)民家庭現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型 過程中農(nóng)民家庭教養(yǎng)策略母職化的結(jié)構(gòu)性背景與生成邏輯。 在既有研究的基礎(chǔ)上, 本文將農(nóng)民家庭教 養(yǎng)策略轉(zhuǎn)型置于家庭現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的背景下, 以家庭再生產(chǎn)為切入點(diǎn), 探討家庭轉(zhuǎn)型對農(nóng)民家庭母職策 略實(shí)踐及其家庭目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響。 區(qū)別于當(dāng)前研究中將兩代農(nóng)民家庭經(jīng)營策略的高度同質(zhì)化處理, 本 文從家庭再生產(chǎn)的視角對農(nóng)民家庭母職策略及其家庭發(fā)展實(shí)踐展開分析。 本文的經(jīng)驗(yàn)材料來源于筆者 與所在團(tuán)隊(duì)于 2021 年 9 月、 2022 年 7 月、 2022 年 8 月和 2023 年 12 月分別在湖南、 江蘇、 陜西和江 西四地的田野調(diào)查①。 調(diào)研發(fā)現(xiàn), 中西部地區(qū)農(nóng)民家庭中父母一方因孩子教育留守成為普遍現(xiàn)象, 但 是本地勞動(dòng)力市場空間卻不足以支撐起這批回流的剩余勞動(dòng)力資源, 因此又造成了農(nóng)民家庭中青年夫 妻一方在大城市務(wù)工, 一方棄業(yè)留守照顧家庭和教育孩子的現(xiàn)象。 筆者將此稱為農(nóng)民家庭教養(yǎng)方面的 母職策略。 調(diào)研點(diǎn)以中西部地區(qū)為主, 以東部發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村案例作橫向比較, 由于數(shù)量基數(shù)大以及中 期對調(diào)研點(diǎn)進(jìn)行判斷抽樣, 選擇了在類型上具有廣泛代表性和典型性的不同縣市。

　　二、 從 “教養(yǎng)分離” 到 “母職策略”: 農(nóng)民教養(yǎng)策略轉(zhuǎn)向?qū)嵺`

　　(一) 教養(yǎng)分離的家計(jì)模式

　　從縣域發(fā)展的階段來看, 生產(chǎn)非農(nóng)化縣域經(jīng)濟(jì)是縣城發(fā)展的最初階段。 處在 20 世紀(jì) 80 年代至 21 世紀(jì)初, 縣域城鎮(zhèn)化還未開始, 城鄉(xiāng)分化明顯。 這一時(shí)期, 無論是消費(fèi)型經(jīng)濟(jì)還是縣域生產(chǎn)體系都尚 未建立起來, 縣域勞動(dòng)力向外流動(dòng), 在家庭勞動(dòng)力配置上普遍是祖輩留守農(nóng)村, 父代外出務(wù)工的教養(yǎng) 分離。 對于祖輩來說, 他們?nèi)狈θ谌雱?wù)工市場的能力, 也難以在當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)非農(nóng)化就業(yè), 依靠農(nóng)村土地 資源為生并且賺取部分農(nóng)業(yè)剩余價(jià)值就是對家庭經(jīng)濟(jì)積累的最大貢獻(xiàn)。 這一階段的縣域就業(yè)體系主要 有兩種, 一種是圍繞縣域基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的非正式就業(yè)工作, 比如建筑類、 紡織類、 手工類的工作。 50 歲以下的勞動(dòng)力基本上不會(huì)去做這部分的工作, 因?yàn)榧刃量嘤掷? 而且不穩(wěn)定。 青壯年勞動(dòng)力多數(shù)選 擇工資較高且穩(wěn)定的工廠務(wù)工。 另一種是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)。 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從 80 年代末興起, 90 年代中期開 始衰落。 鼎盛時(shí)期, 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和當(dāng)?shù)刈鞣? 如采石場、 磚瓦廠, 為本地農(nóng)民提供了就業(yè)機(jī)會(huì), 使本地 農(nóng)民既能從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又可以務(wù)工兼業(yè), 增加了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。 但是中西部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)由于發(fā) 展時(shí)間短暫, 沒能持續(xù)解決縣域剩余勞動(dòng)力問題。 生產(chǎn)非農(nóng)化發(fā)展階段, 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)剩余之外的勞動(dòng)力 在本地縣域范圍內(nèi)就業(yè)空間有限, 造成縣域勞動(dòng)力外流。 對于第三代教育來說, 這一階段, 國家承擔(dān) 了知識(shí)傳播和教育功能, 學(xué)校承擔(dān)教育主體責(zé)任, 家庭教育并未承擔(dān)太多的責(zé)任。 由于學(xué)校教育主陣 地的位置牢固, 鄉(xiāng)村教育兜底性作用很強(qiáng), 解放了家庭勞動(dòng)力, 父代可以放心地出遠(yuǎn)門打工掙錢, 長 周期在外務(wù)工, 過年才回來, 以獲取務(wù)工收入來支持家庭經(jīng)濟(jì)積累和教育開支。 在江西的一個(gè)小縣 城, 不少老人帶著孫子在城里讀書, 有老人跟我們講起他們的情況說: “兒子和兒媳婦都出門掙錢了, 讓孫子一個(gè)人在城里不放心, 孫子上學(xué)時(shí)就待在城里照料他們, 周末和放假的時(shí)候就帶 (孫子) 回鄉(xiāng) 下, 順便把家里的地也撿起來打理一下。”① 在這種情況下, 祖輩隔代教育分擔(dān)了父代家庭教育職責(zé), 形成以代際分工為基礎(chǔ)的教養(yǎng)分離的代際間合作模式, 從而可以實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)積累最大化。

　　(二) 轉(zhuǎn)型中的家計(jì)策略調(diào)整

　　消費(fèi)增長型縣域經(jīng)濟(jì)始于 2000 年初, 不同于縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的早期市場供需之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系, 它 是指城鎮(zhèn)化階段下的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 這不僅表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)支持縣域工業(yè)的發(fā)展, 還表現(xiàn)為縣域工業(yè)反哺 農(nóng)村。 在這個(gè)階段, 農(nóng)民開始進(jìn)城買房陪讀, 或者在縣城租房陪讀。 長期生活在鄉(xiāng)村的農(nóng)民家庭面臨 消費(fèi)模式的變化, 在縣城需要支付城鎮(zhèn)生活的日常開銷。 不同于農(nóng)村節(jié)衣縮食的生活, 城鎮(zhèn)化過程 中, 農(nóng)民要從鄉(xiāng)土社會(huì)的簡單消費(fèi)轉(zhuǎn)型到城市生活的復(fù)雜消費(fèi)。 農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)人口的規(guī)模轉(zhuǎn)移和農(nóng) 村生活方式向城鎮(zhèn)生活方式的加速轉(zhuǎn)變, 將會(huì)極大地刺激需求, 并推動(dòng)消費(fèi)方式轉(zhuǎn)型升級。 據(jù)統(tǒng)計(jì), 20%的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移, 縣域消費(fèi)總需求就會(huì)增加近 20% [18] 。 從建設(shè)階段過渡到發(fā)展階段, 這一階段的 縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)初步完成了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè), 隨著基礎(chǔ)設(shè)施建立的完善, 商業(yè)、 房地產(chǎn)、 城市教育等 消費(fèi)產(chǎn)業(yè)也成為縣域發(fā)展的新增長點(diǎn)。 由于消費(fèi)增長型縣域經(jīng)濟(jì)的作用, 隨著農(nóng)民家庭的消費(fèi)增加, 家庭資源積累的壓力也不斷加大, 更加需要教養(yǎng)分離為基礎(chǔ)的代際合作模式來維持小家庭教育城鎮(zhèn)化 壓力。 在消費(fèi)增長型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段, 農(nóng)村家庭城鎮(zhèn)化沖擊了鄉(xiāng)村教育的完整體系, 鄉(xiāng)村學(xué)生開始 流向城鎮(zhèn), 部分村小逐漸變成教學(xué)點(diǎn), 最終被完全撤掉。 教育主體從學(xué)校主陣地轉(zhuǎn)移到家庭教育, 并 開始注重家庭在資源上的支持。 這部分資源成為了家庭資源分配的新增長點(diǎn), 比如縣城的住房花費(fèi)、 私立學(xué)校花費(fèi)和陪讀等花費(fèi)。 消費(fèi)增長型縣域經(jīng)濟(jì)階段, 農(nóng)民家庭教育負(fù)擔(dān)開始加重, 農(nóng)民城鎮(zhèn)化壓 力顯現(xiàn), 農(nóng)民收入水平提高同時(shí)伴隨著家庭再生產(chǎn)成本的增加。 特別是在消費(fèi)增長型縣域發(fā)展階段, 農(nóng)民家庭教育成本和城鎮(zhèn)化成本均在增加。 與此同時(shí), 隔代教育中表現(xiàn)出來的強(qiáng)撫養(yǎng)—弱教育功能無 法匹配農(nóng)民家庭教育城鎮(zhèn)化的目標(biāo)。 隨著教育變遷和目標(biāo)轉(zhuǎn)型, 父代退出務(wù)工市場, 在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn) (如初三、 高三) 回歸家庭陪讀成為普遍現(xiàn)象, 并且在時(shí)間周期上有不斷延長的趨勢。 在陜西渭南調(diào)研期 間發(fā)現(xiàn), 多數(shù)在省城做生意和在長三角地區(qū)長年務(wù)工的中青年父母都存在其中一方甚至兩個(gè)人均回鄉(xiāng) 照顧孩子學(xué)業(yè)和生活的情況, 有家長表示: “錢是要掙, (但) 要是孩子關(guān)鍵階段都不在, 我們的愧 疚就更大了, 這種是錢買不回來的。” “不回來陪, 孩子心里會(huì)有落差, 會(huì)責(zé)怪大人只知道掙錢卻不管 孩子。”①

　　(三) 母職策略的實(shí)踐及其特點(diǎn)

　　近十年來, 縣域經(jīng)濟(jì)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)發(fā)展型階段, 即在消費(fèi)市場基礎(chǔ)上再造生產(chǎn)市場, 對接縣域產(chǎn)業(yè)發(fā) 展和東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移, 從而形成完整產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)濟(jì)發(fā)展期。 這一時(shí)期, 教育競爭逐 漸由家庭理念和市場資源決定。 農(nóng)民家庭城鎮(zhèn)化嵌入程度加深, 加快了學(xué)生向城市的流動(dòng), 帶來了鄉(xiāng) 村范圍內(nèi)的撤點(diǎn)并校。 家長不愿意讓自己孩子在鄉(xiāng)下, 而是更加信任縣城的教育質(zhì)量。 學(xué)生流失和鄉(xiāng) 村學(xué)校教育質(zhì)量下降產(chǎn)生了系統(tǒng)性的惡性循環(huán)。 縣域?qū)W校在學(xué)生質(zhì)量和師資力量上都要好過鄉(xiāng)村學(xué) 校, 城鄉(xiāng)教育資源不均衡性甚至被進(jìn)一步拉大。 私立學(xué)校在這一階段興起, 家長寧愿花超出公立學(xué)校 許多的學(xué)費(fèi)讓孩子有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 在湖南衡陽調(diào)研期間一位家長說: “我們長期在外地 (打 工), 孩子爺爺奶奶管也管不住, 私立學(xué)校有生活老師, 一學(xué)期的學(xué)費(fèi)加生活費(fèi)有上萬元, 經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) 很重, 但也是沒有辦法。”② 家庭在教育上的投入不僅是經(jīng)濟(jì)貨幣, 還犧牲小家庭一個(gè)勞動(dòng)力回到縣 城陪讀。 由教育觸發(fā)的縣域勞動(dòng)力回流和縣域就業(yè)市場發(fā)展不充分不平衡之間的矛盾沖突, 造成了新 一輪的家庭城鎮(zhèn)化負(fù)擔(dān)和壓力。 對于家庭經(jīng)營策略來講, 要應(yīng)對城鎮(zhèn)化消費(fèi)壓力以及因壯勞動(dòng)力回流 農(nóng)村帶來的家庭經(jīng)濟(jì)積累能力不足的困境, 就要實(shí)現(xiàn)縣域范圍內(nèi)兼業(yè)陪讀以減輕家庭經(jīng)濟(jì)積累壓力。 但是目前縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展并不夠完善, 產(chǎn)業(yè)鏈還沒有完全建立起來, 要建立與縣域務(wù)工市場相適應(yīng)和匹 配的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的困境在于, 一是中西部地區(qū)縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展自身的先天資源條件參差不齊, 產(chǎn)業(yè)鏈發(fā) 展基礎(chǔ)薄弱; 二是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的第二、 三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移輻射到中西部局部地區(qū), 但并不是所有縣域都承 接了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)模工業(yè), 而且產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到縣域還有一個(gè)階段性的工業(yè)體系融入過程, 還無法兌現(xiàn)縣 域經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)力就業(yè)。 數(shù)據(jù)顯示, 廣東省 2018 年共有 588 家外商投資制造業(yè)企業(yè)撤離, 而部分中西部 省份似乎也不愿承接?xùn)|部地區(qū)的產(chǎn)業(yè) “外溢” (往往是低附加值環(huán)節(jié)或落后產(chǎn)能), 而是聚焦發(fā)展高 新技術(shù)產(chǎn)業(yè), 力圖實(shí)現(xiàn)彎道超車, 地區(qū)間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移明顯滯緩[19] ; 三是一代農(nóng)民工返回縣域, 受到勞 動(dòng)技能和年齡結(jié)構(gòu)影響, 可就業(yè)類型少, 就業(yè)空間小, 再加上新生代農(nóng)民工部分留守縣域從事正規(guī)就 業(yè)和體制內(nèi)就業(yè), 進(jìn)一步壓縮了就業(yè)空間。 從縣域教育發(fā)展和家庭穩(wěn)定關(guān)系考慮, 縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須 建立完備的就業(yè)體系, 以激活回歸縣域范圍內(nèi)的勞動(dòng)力, 結(jié)合返鄉(xiāng)勞動(dòng)力的個(gè)體勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)價(jià)值和縣 域經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 實(shí)現(xiàn)教育主體在家庭回歸與縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段匹配, 以達(dá)到城鄉(xiāng)互動(dòng)的一體式城鄉(xiāng)發(fā) 展目標(biāo)。

　　可以看到, 教育主體的變換不僅體現(xiàn)在縣域教育成效上, 還反映在家庭經(jīng)營策略的調(diào)整與家庭目 標(biāo)相適應(yīng)的問題。 可以說, 農(nóng)村家庭發(fā)展目標(biāo)從追求家庭經(jīng)濟(jì)積累最大化到追求家庭綜合收益最大化 的過程中, 教育主體轉(zhuǎn)換是觸發(fā)農(nóng)民家庭經(jīng)營策略調(diào)整的首要機(jī)制。 家庭策略的調(diào)整又影響到農(nóng)民與 縣域的關(guān)系, 表現(xiàn)在一代農(nóng)民工回流縣域帶來的縣域勞動(dòng)力剩余。 在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體式縣域經(jīng)濟(jì)發(fā) 展經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和處理好農(nóng)民對美好生活追求與生產(chǎn)力發(fā)展不均衡不充分的矛盾上, 必要舉措是要結(jié)合政 府政策引導(dǎo), 打造有活力且健康的縣鄉(xiāng)村教育體系, 找到規(guī)律的且適合縣域發(fā)展實(shí)際的中小學(xué)學(xué)校教 育模式, 管理市場亂象, 解放家庭和家長負(fù)擔(dān), 回歸以學(xué)校教育為主陣地, 農(nóng)村家庭教育負(fù)擔(dān)能力范圍之內(nèi)的農(nóng)村支持城市, 城市反哺農(nóng)村的城鄉(xiāng)融合發(fā)展關(guān)系, 從而促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 (如表 1)。

　　三、 新生代農(nóng)民教養(yǎng)策略: 家計(jì)重構(gòu)下的母職策略

　　布迪厄 (Bourdieu, P.) 認(rèn)為, 人類社會(huì)是由社會(huì)結(jié)構(gòu)與心智結(jié)構(gòu)組成的, 而生活在社會(huì)空間的 行動(dòng)者具有經(jīng)過客觀限定而產(chǎn)生的社會(huì)位置, 在人類一般性的日常活動(dòng)之中, 行動(dòng)者憑借自己擁有的 資本和慣習(xí)不斷地調(diào)適自己的位置或者構(gòu)建自身所處的社會(huì)[20] 。 對于新生代農(nóng)民家庭來說, 在教育 變遷和家庭發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)型背景下, 農(nóng)民家庭卷入了家庭經(jīng)濟(jì)積累與追求綜合效益的雙重訴求, 家庭教 育理念的變化影響家庭秩序, 帶來了家庭勞動(dòng)力配置的變化。

　　(一) 理念進(jìn)階: 代際差異與家庭生計(jì)模式

　　當(dāng)家庭核心教育理念是保底式時(shí), 第三代受教育目標(biāo)和任務(wù)是完成義務(wù)教育。 家庭投入的教育資 源是基礎(chǔ)性的, 主要是學(xué)生與學(xué)生之間的競爭。 鄉(xiāng)村教育內(nèi)部教育策略差異化不明顯, 主要差異在于 城鄉(xiāng)之間的教育資源不均衡。 農(nóng)民家庭沒有受到太大的教育投入壓力, 一般是祖輩與孫輩留守農(nóng)村, 祖輩撫養(yǎng), 父輩在外打工掙錢, 實(shí)現(xiàn)以教養(yǎng)分離為基礎(chǔ)的代際分工式的家庭生計(jì)模式, 為 “一家兩 制” 的家庭秩序。 當(dāng)家庭核心教育理念是市場資源投入的競爭式教育理念時(shí), 受到市場經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化 因素的影響, 第三代受教育的目標(biāo)和任務(wù)是進(jìn)城上學(xué)和通過教育實(shí)現(xiàn)階層躍升, 家庭教育被市場激 活, 農(nóng)村家庭在城鎮(zhèn)化過程中也卷入了教育競爭, 家長通過不斷地投入市場資源以期實(shí)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí) 成績提升和教育立足。 此時(shí)城鄉(xiāng)教育融為一體, 不僅鄉(xiāng)村家庭個(gè)體之間存在教育競爭, 而且農(nóng)村家庭 也加入了市場化競爭。 農(nóng)民家庭的教育投入壓力大, 教育期待高, 一般是祖輩一方留守農(nóng)村, 孫輩進(jìn) 城上學(xué), 祖輩一方 (一般是女性老人) 進(jìn)城陪讀, 父輩在外務(wù)工, 并且處于孩子關(guān)鍵教育節(jié)點(diǎn)時(shí), 有 一方退出勞務(wù)市場回歸家庭陪讀, 比如在初三和高三這種升學(xué)年回歸家庭陪讀, 其余時(shí)間祖輩陪讀或 住校, 形成隔代陪讀和親代陪讀的靈活配置結(jié)構(gòu), 成為一家兩制和一家三制相結(jié)合的家庭秩序, 是 “一家兩制” 向 “一家三制” 的過渡狀態(tài)。 當(dāng)家庭核心教育理念為精細(xì)化養(yǎng)成理念時(shí), 80 后、 90 后 作為父輩群體, 反身觀察自身的教育經(jīng)歷, 結(jié)合家庭階層躍升的發(fā)展型目標(biāo)和擇優(yōu)入學(xué)的教育任務(wù), 父輩更加注重孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成, 關(guān)注到親代陪伴對孩子身心健康成長的作用。 他們不僅繼續(xù) 在教育市場資源方面加大投入, 擴(kuò)大家庭教育的資源投入, 提升學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì), 同時(shí)還親身參 與孩子的成長過程, 在撫育期和學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)了父輩的親代陪伴, 主要表現(xiàn)在父輩-親代陪讀替代祖 輩-隔代陪讀, 既監(jiān)督和輔導(dǎo)第三代學(xué)習(xí), 又兼顧孩子的生活, 實(shí)現(xiàn)了完整的陪讀生活, 主要表現(xiàn)是 祖輩留守農(nóng)村, 父輩一方 (一般是女性) 進(jìn)城陪讀, 祖輩有時(shí)候進(jìn)城幫忙照料生活, 父輩一方繼續(xù)在 大城市打工, 父輩一代夫妻雙方兩地分居。 農(nóng)民家庭教育投入壓力大, 以犧牲一個(gè)勞動(dòng)力以及大量市 場資源投入支持第三代的教育躍升, 為 “一家三制” 的家庭秩序。

　　(二) 目標(biāo)轉(zhuǎn)型: 分工細(xì)化與親代賦能

　　教育主體在家庭分工中的精細(xì)化, 讓家庭勞動(dòng)力從縣域外務(wù)工進(jìn)入到縣域內(nèi)陪讀, 家庭發(fā)展目標(biāo) 發(fā)生了變化, 具體表現(xiàn)為從家庭經(jīng)濟(jì)積累優(yōu)先的單向度經(jīng)濟(jì)積累型目標(biāo)到綜合考量家庭多項(xiàng)指標(biāo)以追求綜合效益最大化, 家庭發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)向了以教育為核心的家庭再生產(chǎn)目標(biāo)。 以教育作為核心的家庭發(fā) 展目標(biāo)表現(xiàn)為: 學(xué)校分離責(zé)任給家庭, 家庭需要采取措施來回應(yīng)家庭教育責(zé)任的承擔(dān)。 此時(shí)就需要明 晰, 家庭教育的內(nèi)容是什么? 在中國家庭中, 家庭教育最樸素的內(nèi)容是圍繞儒家傳統(tǒng)文化教孩子遵守 規(guī)矩, 這種教育不是一套文本固定式的, 它深刻地刻畫在中國農(nóng)民的生活習(xí)性實(shí)踐當(dāng)中, 比如留守兒 童的教育, 留守兒童與外出父母聯(lián)系的內(nèi)容可以從代際關(guān)系的角度進(jìn)行分類: 一方面是父母對子女的 教導(dǎo)和交流, 另一方面是子女對父母的交流和訴說[21] 。 最初階段, 家長通過口頭說教, 甚至是傳統(tǒng) 的 “打罵” 方式來教育, 這是中國民間最早的 “家教” 和家庭教育方式。 受到父輩和祖輩生長環(huán)境 影響, 它的特點(diǎn)首先是內(nèi)部文化教化, 是家長自然習(xí)得的, 并且受到鄉(xiāng)村熟人社會(huì)的公共輿論制約, 而 “沒有家教” 這種公共評價(jià)其實(shí)對一個(gè)家庭來說是有極其負(fù)面影響的, 因此家庭教育受到公共輿論 壓力的影響。 第二階段, 無論是父輩還是祖輩, 都能夠作為家庭中 “家教” 的主體。 正因?yàn)槿绱? 父 輩其實(shí)可以放心地在縣域外務(wù)工, 即使一年到頭只回來一次也沒有什么問題, 過年從外地給孩子帶一 點(diǎn)糖果或者買幾件新衣裳就可以補(bǔ)償常年不在子女身邊的虧欠, 縣域家庭中的留守兒童都是由留守農(nóng) 村的爺爺奶奶照顧, 這一階段家庭教育的內(nèi)容是允許隔代教育替代的, 也是低要求的。

　　隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展, 農(nóng)村家庭教育開始走向分化, 有的農(nóng)村家庭孩子仍然留守農(nóng)村, 有的農(nóng)村家 庭孩子去往城鎮(zhèn)讀書。 由于農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入的增加, 城鎮(zhèn)化比例逐年遞增, 鄉(xiāng)村學(xué)生流失非常嚴(yán)重, 鄉(xiāng) 村教學(xué)環(huán)境一時(shí)間也跌落低谷, 鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子普遍不如城市孩子的學(xué)習(xí)成績。 家庭教育的內(nèi)容發(fā)生 了深度變化, 表現(xiàn)為家庭教育的外部化和圍繞教育外部環(huán)境的資源競爭。 孩子學(xué)習(xí)成績落后使家長產(chǎn) 生了焦慮和壓力, 對孩子的補(bǔ)償不能僅體現(xiàn)在物質(zhì)上, 還要努力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供好的教育資 源, 比如在城市租房子陪讀, 讓孩子進(jìn)到城里上學(xué)讀書, 這一階段的家庭教育特點(diǎn)表現(xiàn)為教育投入增 長階段。 第三階段, 學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化和信息化, 學(xué)校布置作業(yè)以及建立微信群與學(xué)生家長保持溝 通, 很注重與學(xué)生家長的信息溝通以及通過 “家校共育” [22]模式促進(jìn)學(xué)生成績提高。 在教育轉(zhuǎn)型背景 下, 家庭教育策略也在發(fā)生變化。 一方面, 農(nóng)村家庭的教育理念發(fā)生變化, 80 后、 90 后家長更加注 重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成, 把家庭教育注意力擴(kuò)展到孩子整個(gè)學(xué)習(xí)生涯周期內(nèi), 注重家長陪伴式監(jiān)督和 教育, 超出家長能力范圍內(nèi)的則購買市場化服務(wù), 讓孩子參加培訓(xùn)班, 家庭教育中的親代撫育周期拉 長; 另一方面, 隔代教育功能代替的失效, 家校共治的轉(zhuǎn)型對于祖輩陪讀具有排斥性。 農(nóng)村家庭中的 祖輩老人往往不能熟練使用智能手機(jī), 在監(jiān)督孫輩學(xué)習(xí)以及輔導(dǎo)檢查作業(yè)上難以具備教育輔助功能, 只能提供基本的生活照料功能。 這一時(shí)期的教育內(nèi)容圍繞 “家校共治” 進(jìn)行家庭教育綜合實(shí)力的競 爭, 其特點(diǎn)表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)家庭教育中的親代在場。 不同于教養(yǎng)分離模式下代際分工的家庭教育模式, 這 一階段新生代農(nóng)民家庭需要犧牲一個(gè)壯勞動(dòng)力回到縣城陪讀, 不僅要想辦法讓孩子接受好的學(xué)校教 育, 還要保證一定質(zhì)量的家庭教育。 但是在城鎮(zhèn)教育消費(fèi)壓力大于鄉(xiāng)村教育支出的情況下, 農(nóng)村家庭 犧牲一個(gè)勞動(dòng)力回歸家庭進(jìn)行親代陪讀是當(dāng)前教育環(huán)境下的無奈選擇。 農(nóng)村家庭教育城鎮(zhèn)化追求與農(nóng) 民家庭城鎮(zhèn)消費(fèi)能力存在沖突。 需要說明的是, 家庭教育參與的第二個(gè)階段和第三個(gè)階段在很多中西 部縣城地區(qū)幾乎同時(shí)進(jìn)行, 即家庭教育外部化階段和家庭教育消費(fèi)增長型階段同時(shí)發(fā)生, 加重了農(nóng)村 家庭教育負(fù)擔(dān)和生活壓力。

　　四、 教養(yǎng)策略轉(zhuǎn)向的形成機(jī)制: “制度-價(jià)值-市場” 的解釋框架

　　結(jié)合前文所述, 可以發(fā)現(xiàn), 農(nóng)民家庭母職化教養(yǎng)策略是新生代農(nóng)民在深度融入縣城的強(qiáng)發(fā)展訴求 與縣城產(chǎn)業(yè)弱支撐性的張力之間尋求出路的一種策略選擇, 代替了家庭經(jīng)濟(jì)積累最大化目標(biāo)導(dǎo)向下的 家庭勞動(dòng)力完全參與, 轉(zhuǎn)而圍繞城鎮(zhèn)化目標(biāo)完成了家庭生計(jì)重構(gòu), 形塑了年輕婦女縣城脫產(chǎn)陪讀, 青壯男性異地務(wù)工, 中老年夫婦村莊務(wù)農(nóng)的一種新型策略安排。 其中, 教育變遷是導(dǎo)致家庭策略轉(zhuǎn)型的 直接原因。 教育城鎮(zhèn)化和家庭策略改變, 推動(dòng)了新生代農(nóng)民家庭策略現(xiàn)代化調(diào)適。 在教育變遷背景 下, 教育城鎮(zhèn)化和縣域就業(yè)市場 “缺位” 之間的張力, 形塑了新生代農(nóng)民家庭母職化教養(yǎng)實(shí)踐, 影響 發(fā)展型家庭秩序的形成。

　　(一) 策略轉(zhuǎn)型的制度之維: 鄉(xiāng)校衰落與資源供給分化

　　自從鄉(xiāng)村教育解體并進(jìn)入到城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)中, 農(nóng)民家庭在鄉(xiāng)村接受教育的環(huán)境遭到破壞, 大 部分被迫放棄就近的鄉(xiāng)村教育途徑, 進(jìn)入到城鎮(zhèn)接受教育。 教育空間的轉(zhuǎn)變背景是城鄉(xiāng)教育資源不平 衡發(fā)展的結(jié)果。 為此, 國家在教育政策上進(jìn)行了多方面的政策努力, 比如撤點(diǎn)并校、 劃片入學(xué)、 高中 指標(biāo)向鄉(xiāng)村傾斜等, 集合鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢資源以及減少鄉(xiāng)村教育教師資源的流動(dòng)性, 留住學(xué)生和家長, 這些政策在一定程度上扭轉(zhuǎn)了鄉(xiāng)村教育的衰敗局面, 但是教育城鎮(zhèn)化的趨勢仍然不可逆轉(zhuǎn)。 這其中的 原因是多方面的, 概括來說, 主要有三方面的原因: 一是農(nóng)民收入增加, 城鎮(zhèn)化趨勢加快。 進(jìn)入新世 紀(jì), 伴隨教育改革的不斷推進(jìn), 對素質(zhì)教育和家庭教育的強(qiáng)調(diào)使農(nóng)村留守兒童的教育問題尤其是家庭 教育問題不斷顯現(xiàn)。 在教育改革和鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型中, 教育責(zé)任重新配置, 家庭教育逐漸被重視, 提升 到與學(xué)校教育同等重要的位置。 相較于稅費(fèi)時(shí)期的學(xué)校教育主導(dǎo)模式, 鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的突出特點(diǎn)是學(xué) 校教育的退縮, 家庭教育責(zé)任的不斷強(qiáng)化和農(nóng)村青少年兒童教育主體多元化特征顯著[23] ; 二是鄉(xiāng)村 教育的 “病癥” 仍未做到 “藥到病除”, 后遺癥顯現(xiàn)。 在教育資源分布存在區(qū)域和城鄉(xiāng)不均衡的背景 下, 以縣中為代表的縣城重點(diǎn)高中成為不少縣城舉全縣之力打造的 “超級中學(xué)”, 集中全縣最優(yōu)質(zhì)生 源和教育資源, 承載全縣的教育期待, 成為縣政府教育政績的承載者。 在來自農(nóng)村家庭、 社會(huì)期待和 政府考核的外部壓力以及自身發(fā)展的內(nèi)部壓力下, 縣中為了提高教育質(zhì)量, 提升競爭力, 提高升學(xué) 率, 從而進(jìn)行管理模式上的調(diào)整[24] ; 三是市場化教育的 “攪局”, 市場化教育對教育的平等促進(jìn)是有 條件的, 在家庭收入對市場化教育沒有影響以及不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)相 等的情況下, 參加課外補(bǔ)習(xí)可以提高家庭地位低的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平, 促進(jìn)教育結(jié)果的平等[25] 。 然而, 現(xiàn)實(shí)情況是, 收入成為影響課外市場化教育的最主要因素, 家庭收入越高, 可以獲得的課外教育資源 更多、 質(zhì)量更高, 其結(jié)果加劇了教育不平等, 而教育水平越高, 獲得高收入的可能性越大, 形成階層 固化, 因此課外的市場化教育破壞了教育平等[26] 。 面臨著家庭之間和城鄉(xiāng)之間的差距, 構(gòu)建家庭、 學(xué)校和社會(huì)密切配合的立體化的 “三位一體” 教育格局成為現(xiàn)實(shí)[27] 。

　　(二) 策略轉(zhuǎn)型的價(jià)值之維: 教育競爭與價(jià)值理念提標(biāo)

　　從教育變遷的視角來看, 教育主體的轉(zhuǎn)換與變遷至少經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展。 第一階段是家庭教 育缺位的階段, 出現(xiàn)在 20 世紀(jì) 90 年代到 2010 年之前, 家庭教育是不在場的。 家庭下一代的教育目標(biāo) 被家庭經(jīng)濟(jì)積累目標(biāo)代替, 父母出遠(yuǎn)門打工, 祖輩在家里照顧孫輩的生活, 父母對于下一代的教育主 要體現(xiàn)在教育成本的支付上。 這一階段的家庭教育是保底式支持, 家庭教育的目標(biāo)在于保證下一代不 輟學(xué)、 能上得起學(xué), 教育競爭主要體現(xiàn)為學(xué)生的自主競爭。 第二階段是 2010 年之前的素質(zhì)教育改革 階段, 頂層教育設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展, 要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。 這一政策的初衷在于引 導(dǎo)學(xué)校弱化學(xué)生成績排名, 轉(zhuǎn)而要更加關(guān)注學(xué)生心理健康成長。 但是, 社會(huì)評價(jià)機(jī)制往往把素質(zhì)教育 具象化為學(xué)生的藝術(shù)特長、 奧數(shù)競賽等, 造成了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和素質(zhì)教育目標(biāo)的異化。 學(xué)校在提 供基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育上無法達(dá)到這一外界評價(jià)目標(biāo), 導(dǎo)致綜合素質(zhì)發(fā)展的任務(wù)部分外溢到了家庭, 同時(shí)教育城鎮(zhèn)化也進(jìn)一步推動(dòng)了教育責(zé)任轉(zhuǎn)移到家庭, 市場化資源也見縫插針進(jìn)入到青少年教育, 如 興趣班、 特長培訓(xùn)和成功教育等。 這一階段的家庭教育本著 “勤能補(bǔ)拙” 的簡單理念, 認(rèn)為不斷地投 入市場資源, 就會(huì)有好的家庭教育和下一代教育素質(zhì)的提升。 其結(jié)果就是家庭和市場不謀而合, 教育 競爭就變成了家庭資源投入的競爭。

　　2010 年之后至今的這一階段可以劃分為家庭教育轉(zhuǎn)型的第三階段。 除了前述的經(jīng)濟(jì)能力競爭之 外, 該階段還有父母教育理念的競爭, 主要體現(xiàn)為家庭教育情感和時(shí)間投入。 教育競爭的關(guān)鍵變量在 于父母教育理念、 教育投入的競爭。 在江蘇調(diào)研期間, 一位家長談到: “現(xiàn)在的教育競爭太卷了, 之 前只要起跑線上不輸就行, 現(xiàn)在全程馬拉松, 能花錢又能花時(shí)間在孩子身上的 (家長) 才是合格 的。”① 家長通過日常的溝通和細(xì)致輔導(dǎo), 保證家庭教育中父母更加精細(xì)化、 具體的情感陪伴, 更加 重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn), 在廣大中西部地區(qū), 父母也逐漸改變了只管掙錢和 在小孩教育上當(dāng)甩手掌柜的方式, 轉(zhuǎn)而投入時(shí)間和精力來參與到教育陪讀中。 究其原因, 經(jīng)受過市場 經(jīng)濟(jì)洗禮的父母一輩深刻意識(shí)到教育的重要性, 把教育作為階層躍升的重要途徑和第三代市場化融入 和社會(huì)化參與的重要門檻。 值得提出的是, 不同階層的家庭在教育競爭中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài), 中層及 以上家庭成為教育競爭的主體, 這類家庭的競爭舉措表現(xiàn)為: 進(jìn)城買學(xué)區(qū)房和擇優(yōu)入學(xué), 集中資源投 入下一代教育, 但是中下層家庭雖然也面臨下一代教育成長焦慮, 卻因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)實(shí)力和資源積累能 力弱而被排斥在教育競爭之外。

　　(三) 策略轉(zhuǎn)型的市場之維: 勞動(dòng)力回流與市場空間擠壓

　　在一般中西部地區(qū), 近五年縣域勞動(dòng)力的回流對地方就業(yè)市場提出了更大的挑戰(zhàn)。 20 世紀(jì) 90 年 代初, 內(nèi)陸地區(qū)開始出現(xiàn)第一代農(nóng)民工南下打工潮[28] , 最早進(jìn)入到務(wù)工市場的部分農(nóng)民工獲得了超 出農(nóng)業(yè)土地收入的勞動(dòng)力市場回報(bào), 在村莊起到了很大的示范性作用。 通過親緣和地緣范圍內(nèi)的傳幫 帶, 縣域范圍內(nèi)的青壯年勞動(dòng)力紛紛進(jìn)入全務(wù)工市場。 打工潮的形成實(shí)質(zhì)上是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)剩余的推力和 全國性務(wù)工市場的拉力雙重作用的結(jié)果。 隨著家庭人口結(jié)構(gòu)的變化和家庭再生產(chǎn)需要的擴(kuò)大, 農(nóng)業(yè)土 地生產(chǎn)有限的家庭經(jīng)濟(jì)積累, 無法適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下家庭增收擴(kuò)大和家庭再生產(chǎn)的需要。 家庭發(fā)展目標(biāo) 轉(zhuǎn)向了家庭經(jīng)濟(jì)積累最大化, 推動(dòng)家庭剩余勞動(dòng)力, 尤其是家庭青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工。 另外, 全國 務(wù)工市場的形成, 推動(dòng)了中西部內(nèi)陸地區(qū)大量的勞動(dòng)力南下從事以勞動(dòng)密集型工廠為主的工廠就業(yè)。

　　2010 年之后, 隨著改革開放程度不斷深入, 各地經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展, 南下打工的潮流逐漸有了一定程 度上的消退, 明顯的一個(gè)標(biāo)志是 2008 年左右, 即廣東珠三角等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了大量的 “用工 荒”, 很多工廠無法招到工人被迫停產(chǎn)。 這與之前打工潮形成了非常鮮明的對比, 全國勞動(dòng)力流動(dòng)趨 勢從 “人找廠” 到 “廠找人”, 出現(xiàn)了勞動(dòng)力回流的趨勢, 具體表現(xiàn)為一代農(nóng)民工在 40-50 歲年齡段 回流縣域, 甚至一些新生代農(nóng)民家庭也開始改變南下務(wù)工的選擇, 轉(zhuǎn)而在本地縣域范圍內(nèi)就業(yè)。 這一 階段的縣域勞動(dòng)力回流特征明顯, 主要表現(xiàn)為新生代農(nóng)民家庭留守縣域從事正規(guī)就業(yè)或體制內(nèi)就業(yè), 一代農(nóng)民工回流縣城產(chǎn)生了縣域就業(yè)條件不足狀況下的縣域勞動(dòng)力剩余問題。

　　從外部環(huán)境來講, 原本八九十年代由外來資本主導(dǎo)的工廠變成了多種混合型資本并存的工廠, 而 且單一類型的制造業(yè)工廠變成了多種產(chǎn)業(yè)鏈不斷擴(kuò)展和發(fā)展的工廠, 沿海地區(qū)的工廠得到了升級轉(zhuǎn) 型, 開始轉(zhuǎn)變工廠生產(chǎn)管理模式。 隨著工廠數(shù)量的增加, 務(wù)工市場在一定程度上出現(xiàn)了一些工廠招不 到工人或者要去千方百計(jì)招工的現(xiàn)象。 此外, 隨著工廠的升級轉(zhuǎn)型, 進(jìn)廠的門檻在逐步提升, 勞動(dòng)密 集型工廠資本化, 導(dǎo)致有一定技術(shù)和知識(shí)文化的工人替代了勞力型普工。 這樣一來, 全國務(wù)工市場中 心地區(qū) (主要指長三角、 珠三角和東部沿海城市帶) 不但拒絕了新一批勞動(dòng)力涌入, 同時(shí)也在淘汰一 批原有勞動(dòng)力回到縣域。 如廣東珠三角沿海地區(qū)的勞動(dòng)密集型工廠, 以轉(zhuǎn)向內(nèi)陸或者東南亞地區(qū)尋求 廉價(jià)勞動(dòng)力和異地訂單派送方式, 從而減輕生產(chǎn)成本和緩解招工難問題。 此外, 縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展享受到 了改革開放福利, 本地就業(yè)市場逐步建立, 尤其是新生代農(nóng)民家庭有條件在本地實(shí)現(xiàn)正規(guī)就業(yè)和體制 內(nèi)就業(yè)。

　　從內(nèi)部的家庭策略轉(zhuǎn)變來看, 隨著城鎮(zhèn)化和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 農(nóng)民家庭發(fā)展目標(biāo)從家庭經(jīng)濟(jì)積累最 大化轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ゾC合收益最大化, 因此也亟需處理好人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的 發(fā)展之間的矛盾。 打工潮時(shí)期, 以代際分工為基礎(chǔ)的教養(yǎng)分離[29] 家庭合作策略實(shí)現(xiàn)了家庭經(jīng)濟(jì)積累 最大化目標(biāo)。 隨著城鎮(zhèn)化興起, 第三代家庭的發(fā)展壓力, 包括進(jìn)城、 孫輩教育等家庭發(fā)展壓力增大, 家庭再生產(chǎn)從聯(lián)合式家庭[30]再生產(chǎn)轉(zhuǎn)向核心家庭[31] 再生產(chǎn)模式。 由于教育轉(zhuǎn)型帶來的教育城鎮(zhèn)化壓 力, 新生代農(nóng)民工中的女性從勞務(wù)市場退出從而回歸家庭的動(dòng)力越來越強(qiáng), 因?yàn)槠淇梢栽趯?shí)現(xiàn)照顧家 庭和縣域兼業(yè)的情況下實(shí)現(xiàn)家庭綜合收益最大化, 具體表現(xiàn)為既能夠照顧老人, 又可以管理子女教 育, 提升家庭階層躍升砝碼。 因此, 在教育高期待、 家庭教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型以及家長教育理念轉(zhuǎn)型的情 況下, 新生代農(nóng)民家庭母職策略成為當(dāng)下普遍的現(xiàn)象。 對新生代農(nóng)民家庭而言, 他們在就業(yè)選擇上也 更加傾向于縣域就業(yè)或體制內(nèi)就業(yè), 因?yàn)槠浼饶芫S持經(jīng)濟(jì)收入來源穩(wěn)定, 又可以兼顧家庭。 此外, 中 西部地區(qū)新生代農(nóng)民家庭受教育層次不平均, 他們受市場經(jīng)濟(jì)沖擊強(qiáng)烈。 對下一代教育和學(xué)歷獲得的 意識(shí)更加強(qiáng)烈, 他們在教育理念和家庭教育策略上更加強(qiáng)調(diào)親代撫育和精細(xì)化養(yǎng)成教育, 相比第一代 農(nóng)民工在學(xué)業(yè)關(guān)鍵時(shí)期回歸, 新生代農(nóng)民家庭留守縣域, 至少一方留守縣域的態(tài)度更明顯, 這也強(qiáng)化 了當(dāng)前縣域勞動(dòng)力回流趨勢。 縣域勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中的回流和留守狀態(tài)生產(chǎn)了縣域勞動(dòng)力剩余。 對縣域產(chǎn) 業(yè)發(fā)展來說, 解決剩余不同年齡結(jié)構(gòu)的勞動(dòng)力就業(yè)既是發(fā)展機(jī)遇, 同樣也面臨產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)發(fā)展的挑戰(zhàn) 和壓力 (如表 2)。

　　五、 總結(jié)與討論

　　在城鄉(xiāng)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下, 新生代農(nóng)民教養(yǎng)策略和教育實(shí)踐也經(jīng)歷現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型, 家庭教育負(fù)擔(dān)、 城 鎮(zhèn)化消費(fèi)以及生育焦慮成為農(nóng)民家庭城鎮(zhèn)化的掣肘。 本文以新生代農(nóng)民家庭教養(yǎng)策略轉(zhuǎn)型為切入點(diǎn), 采用田野調(diào)查的質(zhì)性研究方法發(fā)現(xiàn), 城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的背景下, 一些欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)閯趧?dòng)力流失 陷入產(chǎn)業(yè)空心化, 沖擊了農(nóng)民家庭教養(yǎng)分離的生計(jì)模式。 在新生代農(nóng)民深度融入縣城的強(qiáng)發(fā)展訴求與 縣城產(chǎn)業(yè)弱支撐性的張力之間, 形塑了農(nóng)民家庭母職策略的新型家庭經(jīng)營特征, 這既是農(nóng)民家庭積極 求變以適應(yīng)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的積極調(diào)適, 又為家庭發(fā)展和縣域社會(huì)發(fā)展帶來了消極后果。 為破解農(nóng)民家庭 教育城鎮(zhèn)化背景下的發(fā)展困境, 減輕教養(yǎng)負(fù)擔(dān), 需要推動(dòng)縣鄉(xiāng)村三級公共服務(wù)供給均等化, 積極吸納 縣域新一輪剩余勞動(dòng)力, 促進(jìn)基層社會(huì)轉(zhuǎn)型的公平性, 縮小城鄉(xiāng)差距。 基于此, 筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從減輕 負(fù)擔(dān), 提供均等化公共服務(wù)和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展幾方面做出調(diào)整。

　　第一, 減輕農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)和現(xiàn)實(shí)焦慮。 農(nóng)民家庭對于下一代教育的經(jīng)營過于焦慮, 形成家庭無限 度參與以及市場投資 “趁虛” 而入的家庭經(jīng)營策略, 造成夫妻兩地分居, 離異和出軌現(xiàn)象很多, 沖擊 了家庭情感關(guān)系和穩(wěn)定秩序。 同時(shí), 父母對于子代教育的高期待, 造成親子關(guān)系緊張, 學(xué)生自殺現(xiàn)象 令人嘆惋。 家庭是溫情的港灣, 要還孩子一個(gè)心理?xiàng)⒌男撵`驛站, 不要讓孩子把手機(jī)當(dāng)成陪伴, 造 成手機(jī)依賴和網(wǎng)癮現(xiàn)象。 值得反思的是, 雖然雙減政策收縮了市場教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué), 規(guī)范了學(xué)科 類市場培訓(xùn)班的市場秩序問題, 但農(nóng)村家庭又產(chǎn)生了新的焦慮。 他們認(rèn)為農(nóng)村家庭與城市家庭教育上 還存在不公平, 城市家庭的孩子即使不上培訓(xùn)班還可以請一對一的家教, 其實(shí)質(zhì)在于對學(xué)校教育的不 信任, 以學(xué)校教育為主陣地的縣域教育要繼續(xù)在城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡上做出努力, 不僅要平衡城鄉(xiāng)師資和教學(xué)環(huán)境的軟、 硬條件資源, 還要注意在城市化過程中把握農(nóng)民家庭城鎮(zhèn)化教育的焦慮負(fù)擔(dān)問 題, 要提供充分的鄉(xiāng)村學(xué)校教育支持, 保證教育資源的投入速度與農(nóng)民教育需求相適應(yīng)。

　　第二, 促進(jìn)縣鄉(xiāng)村三級公共服務(wù)體系均等化。 農(nóng)民家庭縣域城鎮(zhèn)化推力是縣城公共服務(wù)體系建設(shè) 優(yōu)越于鄉(xiāng)村社會(huì)的差序, 推動(dòng)了農(nóng)民家庭由鄉(xiāng)到城的向上流動(dòng), 比如縣城教育資源的吸附力。 當(dāng)鄉(xiāng)村 教育體系無法滿足農(nóng)民家庭轉(zhuǎn)型期的需求時(shí), 教育城鎮(zhèn)化成為超出部分家庭能力范圍的被迫選擇, 從 而帶來了農(nóng)民家庭進(jìn)城負(fù)擔(dān), 導(dǎo)致農(nóng)民進(jìn)城的速度與農(nóng)民家庭發(fā)展階段和能力不相匹配, 也無法轉(zhuǎn)化 為縣域城鎮(zhèn)化質(zhì)量提升。 基于此, 筆者認(rèn)為推動(dòng)縣域城鎮(zhèn)化需要進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系建設(shè), 當(dāng)縣域公共服務(wù)承載力有限時(shí), 鄉(xiāng)村公共服務(wù)體系應(yīng)當(dāng)成為兜底型保障, 提供可以滿足農(nóng)民日益增長 的美好生活需求的公共品供給服務(wù)。 如此, 農(nóng)民可以基于家庭發(fā)展能力選擇是否進(jìn)城, 而不是因?yàn)猷l(xiāng) 村公共服務(wù)劣于縣城而被迫進(jìn)城。 同時(shí), 針對返鄉(xiāng)農(nóng)民工帶來的新一輪縣域勞動(dòng)力剩余以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 調(diào)整, 縣域城鎮(zhèn)化要減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān), 保障農(nóng)民收入分配公平, 釋放縣城公共服務(wù)體系壓力, 實(shí)現(xiàn)縣域 城鎮(zhèn)化經(jīng)濟(jì)效益、 政績效益和農(nóng)民利益多元共贏的高質(zhì)量城鎮(zhèn)化建設(shè)。

　　第三, 推動(dòng)縣域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。 縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要在縣鄉(xiāng)村現(xiàn)代家庭教育策略轉(zhuǎn)型過程中起到緩 沖器作用, 研判縣域勞動(dòng)力市場和新一輪的縣域勞動(dòng)力剩余以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間。 此外, 縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展 要保障農(nóng)民家庭城鎮(zhèn)化教育過程中教育融入權(quán)利, 一方面要以教育政策, 如雙減政策引導(dǎo)縣域教育生 態(tài)建設(shè)和發(fā)展, 保障合理公平的教育秩序; 另一方面, 要著力發(fā)展縣域產(chǎn)業(yè), 完善縣域市場就業(yè), 以 工業(yè)發(fā)展帶動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展, 從而形成縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的新型工農(nóng)互助模式。 首先, 要立足于本 地縣域本地資源條件, 建立優(yōu)勢產(chǎn)業(yè), 打造縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ); 其次, 加快對接?xùn)|部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)第 二、 三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移契機(jī), 引進(jìn)資本和企業(yè), 帶動(dòng)本地產(chǎn)業(yè)體系完善, 擴(kuò)大就業(yè)空間; 再次, 提供返鄉(xiāng)的 一代農(nóng)民工勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì), 創(chuàng)造農(nóng)民工返鄉(xiāng)后增加經(jīng)濟(jì)收入的渠道, 保障農(nóng)民城鎮(zhèn)生活穩(wěn)定, 以生 產(chǎn)帶動(dòng)消費(fèi), 發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。 雙減政策解放了家庭在教育方面的資源投入和親代陪伴的壓力, 學(xué)校重 新主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育, 在教育關(guān)系上形成了合理的分工秩序。 在農(nóng)民工返鄉(xiāng)回歸家庭的背景下, 親代 參與家庭教育和城市兼業(yè)可以解決家庭教育發(fā)展目標(biāo)和家庭經(jīng)濟(jì)積累之間的矛盾, 縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展在縣 鄉(xiāng)村現(xiàn)代家庭教育策略轉(zhuǎn)型過程中起到緩沖器作用, 穩(wěn)定了縣域教育結(jié)構(gòu)和秩序, 保障農(nóng)民追求美好 生活的權(quán)利。