關(guān)鍵詞：新時(shí)代;生命教育;課程體系;課程形態(tài)

作者：劉 慧;任 芳德

作者單位：首都師范大學(xué)

　　摘要：生命教育進(jìn)教材、進(jìn)課程、進(jìn)學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)系列化、常態(tài)化、長效化發(fā)展，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的要義。生命教育課程體系構(gòu)建是生命教育發(fā)展的必由之路，是“三進(jìn)”“三化”的基礎(chǔ)和保障，是高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的重要路徑。學(xué)校生命教育課程體系構(gòu)建應(yīng)基于悅享生命真善美，主要包括“基于真、導(dǎo)于善、達(dá)于美”的課程目標(biāo)體系，“完整體現(xiàn)國家要求、研究成果與個(gè)體需要”的課程內(nèi)容體系，主要由“生命教育教師隊(duì)伍與教學(xué)體系”構(gòu)成的課程運(yùn)作體系，以及“彰顯個(gè)體生命表現(xiàn)性與多樣性”的課程評價(jià)體系四個(gè)方面；應(yīng)注重專門生命教育課程、學(xué)科生命教育課程、活動生命教育課程、環(huán)境生命教育課程四類主要課程形態(tài)的建設(shè)

　　隨著中國特色社會主義進(jìn)人新時(shí)代，我國生 命教育發(fā)展進(jìn)入髙潮期，“生命至上，健康第一， 安全為基”的理念已成社會共識。《生命安全與 健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱 《指南》）和《義務(wù)教育課程方案（２０２２年版）》 及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）（以下簡稱“新 課標(biāo)”）的頒布，使“讓生命回到教育主場”成 為學(xué)校教育的重要旨趣。生命教育進(jìn)教材、進(jìn)課 程、進(jìn)學(xué)生頭腦（“三進(jìn)”），在中小學(xué)課程教材中 的布局安排更加系統(tǒng)、科學(xué)，內(nèi)容更具針對性、 適宜性、實(shí)用性”，實(shí)現(xiàn)生命教育系列化、常態(tài) 化、長效化［１］（“三化”）是新時(shí)代義務(wù)教育階段 課程改革的重要任務(wù)，也是生命教育理論研究與 實(shí)踐探索的重心。有效落實(shí)學(xué)校生命教育的要求， 需要系統(tǒng)化地構(gòu)建生命教育課程體系。這里將圍 繞學(xué)校生命教育課程體系的價(jià)值、內(nèi)涵和基本形 態(tài)展開論述，旨在為生命教育實(shí)踐提供啟示。

　　一、生命教育課程體系構(gòu)建：新時(shí)代基礎(chǔ)教 育課程改革的要義

　　當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化素質(zhì)教 育，凸顯生命教育。生命教育是素質(zhì)教育的深 化、以人為本教育的體現(xiàn)、本真教育的回歸、教 育的本質(zhì)所在。生命教育課程體系構(gòu)建是生命教 育“三進(jìn)”“三化”的必由之路。

　　（一）基礎(chǔ)教育課程改革的新方位

　　課程改革是高質(zhì)量基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān) 鍵，課程體系改革是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的 重要抓手。自素質(zhì)教育提出以來，我國基礎(chǔ)教育 改革就不斷突破“知識本位”，朝著“人的教育” 方向推進(jìn)。例如，第八次基礎(chǔ)教育課程改革將課 程目標(biāo)定位為“知識與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀”，這突破了長期以來基礎(chǔ)知識和 基本技能的課程目標(biāo)定位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)學(xué)生身心健康，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。此目標(biāo)體現(xiàn) 了以人為本的教育主張，也體現(xiàn)了生命教育思 想。可以說，在課程改革的推進(jìn)過程中，生命教 育也逐漸受到關(guān)注，直至新課標(biāo)明確要求將生命 教育內(nèi)容納人學(xué)科課程教學(xué)。新課標(biāo)明確將“生 命安全與健康”作為“重大教育主題”之一，有 機(jī)融人課程，增加課程的思想性。由此可以看 出，基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)就是將生 命教育內(nèi)容納人學(xué)校課程體系之中，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ) 教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　“生命安全與健康”是生命教育的重要組成 部分。我國生命教育發(fā)展至今，已逐漸形成了安 全、健康、人生、生死、生長、教育六大視域， 涉及人之生命的生存、生活與生態(tài)，主要包括生 命安全、生命健康、生命意義三大部分。《指南》 著重強(qiáng)調(diào)“生命安全與健康”，包括健康行為與 生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、 傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急 與避險(xiǎn)五大領(lǐng)域３０個(gè)核心要點(diǎn)，并在附件中將 目標(biāo)內(nèi)容細(xì)化為２１４個(gè)一級指標(biāo)、５７７個(gè)二級指 標(biāo)，覆蓋中小學(xué)１４個(gè)學(xué)科。這是新課標(biāo)將生命 安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程的政策 依據(jù)，也是學(xué)校開展生命教育的基本參照。那 么，如何將此內(nèi)容有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)呢？這就 要求構(gòu)建生命教育課程體系。

　　新課標(biāo)在健康生活這一學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指 標(biāo)中提出了“珍愛生命”要點(diǎn)，即理解生命的意 義和人生的價(jià)值；具有安全意識與自我保護(hù)能 力；掌握適合自身的運(yùn)動方法和技能，養(yǎng)成健康 文明的行為習(xí)慣和生活方式等。“珍愛生命”等 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開生命教育課程體系，離 不開持續(xù)性的培養(yǎng)過程。

　　（二）生命教育“三進(jìn)”“三化”的基礎(chǔ)與 保障

　　生命教育“三進(jìn)”“三化”是《指南》的明 確要求，也是對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生命問題及基礎(chǔ)教育 階段生命教育課程缺失現(xiàn)狀的回應(yīng)。長期以來， 教育的功利主義與工具主義傾向?qū)е聦W(xué)校生命教 育缺位，學(xué)生的生命意識淡漠，對生命價(jià)值與意 義的理解不夠充分。生命教育必須進(jìn)入課程、課 堂，成為學(xué)校的一種常態(tài)課程，才能實(shí)現(xiàn)生命教 育的長效化，讓生命教育的形式從“過節(jié)日”變 成“過日子”。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生樹 立“生命至上，健康第一”的生命價(jià)值觀，養(yǎng)成 健康生活的良好習(xí)慣，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí) 基礎(chǔ)。

　　現(xiàn)階段我國學(xué)校生命教育課程體系尚未建 立，即使是碎片化、零散化、拼盤化的生命教育 課程，在學(xué)校中也未實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。雖然自２０００ 年以來，生命教育課程開發(fā)、教材開發(fā)等活動在 一些學(xué)校中不同程度、不同范圍地開展，出現(xiàn)了 地區(qū)性生命教育指導(dǎo)綱要或校本生命教育課程， 但很多學(xué)校的生命教育課程處于自發(fā)隨意的開設(shè) 狀態(tài)［２］，系統(tǒng)性、科學(xué)性的生命教育課程體系、 課程內(nèi)容仍是缺失的。生命教育課程體系具有系 統(tǒng)性、整體性、功能性、價(jià)值性等特點(diǎn)，其育人 效果是零散的生命教育課程所無法達(dá)到的。只有 構(gòu)建系統(tǒng)、完整、科學(xué)的生命教育課程體系，把 散在和點(diǎn)狀的生命教育內(nèi)容體系化，使之成為一 種常態(tài)的生命教育課程，才能夠?qū)崿F(xiàn)生命教育 “三化”發(fā)展。

　　（三）促進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的重要路徑

　　教師是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，新時(shí)代高質(zhì)量 基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)注重以下兩方面工作。 一是每位教師都應(yīng)意識到新時(shí)代的新使命。新時(shí) 代社會的主要矛盾變成人民日益增長的美好生活 需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這意味 著人們關(guān)注的重心不再是生存與基本生活問題， 而是生活品質(zhì)的提升與對生命意義的追求。因 此，新時(shí)代教師必須轉(zhuǎn)變工作重心與關(guān)注重點(diǎn)， 從只關(guān)注學(xué)生的成績與升學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的追 求和悅享美好生活的需要，關(guān)注學(xué)生對生命意義 的求索，助力其過上美好生活。二是全體教師都 應(yīng)樹立“生命至上”“人民中心”的理念。《指 南》將培養(yǎng)學(xué)生“生命至上”“健康第一”作為 核心要義，這就必然要求新時(shí)代教師的教育觀、 學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、評價(jià)觀等以此要義為 基石，實(shí)施以人為本的教育，深化素質(zhì)教育，落 實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

　　如何促進(jìn)新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)呢？我 們在生命教育理論研究與實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，以生 命教育課程體系構(gòu)建為抓手，可引導(dǎo)教師回到生 命本身來看待學(xué)生、自身和教育，重新審視自己 的教育觀等，并在構(gòu)建過程中改造傳統(tǒng)的教育理念與思維方式，樹立“生命至上”的價(jià)值觀，學(xué) 習(xí)并掌握關(guān)愛生命、促進(jìn)學(xué)生生命健康成長的必 備品格與關(guān)鍵能力。生命教育課程體系的構(gòu)建， 不僅需要靜態(tài)的理論分析，也包含動態(tài)的實(shí)踐探 索。在此過程中，教師更加關(guān)注課堂的意義性和 生成性，承擔(dān)創(chuàng)造者與設(shè)計(jì)者的角色，能夠體驗(yàn) 到教育工作賦予的充實(shí)感［３］，從而激發(fā)教師的使 命感和價(jià)值感。同時(shí)，生命教育課程體系構(gòu)建可 促進(jìn)教師作為“生命完整之人”的發(fā)展。教師是 個(gè)人與角色共在的“完整人”，只有自身成長為 “完整人＇才能在工作中有意識地促進(jìn)學(xué)生生命 完整、健康的成長。概言之，生命教育課程體系 的構(gòu)建過程，也是對教師進(jìn)行生命教育培訓(xùn)、促 進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長，成為“生命完整之人”的 發(fā)展過程。

　　二、生命教育課程體系構(gòu)建：基于悅享生命 真善美 生命教育課程是生命教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容 的主要載體，是學(xué)校生命教育教學(xué)活動的基本依 據(jù)。生命教育課程體系可以發(fā)揮學(xué)校生命教育整 體育人功能。從課程體系的要素看，學(xué)校課程體 系包括課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系、課程運(yùn)作 體系、課程評價(jià)體系四個(gè)方面［４］，這為學(xué)校生命 教育課程體系構(gòu)建提供了理論依據(jù)。

　　（一）生命教育課程目標(biāo)體系：基于真、導(dǎo)

　　于善、達(dá)于美 生命教育課程目標(biāo)體系體現(xiàn)生命教育理念， 是生命教育目的的集中體現(xiàn)，對整個(gè)生命教育課 程體系起著重要的導(dǎo)向和定位作用。從生命的特 性看，生命本身具有真、善、美［５］，悅享生命的 真善美，是生命教育的目的所在。從內(nèi)涵來看， 生命教育是以生命為基點(diǎn)，遵循生命之道，借助 生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識、生命道 德與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生 命意義的教育。生命教育就是要培養(yǎng)懂生命、愛 生命、能活出生命意義的生命健康成長之人。培 養(yǎng)“生命健康成長之人”需要通過引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn) 識生命之真，踐行生命之善，創(chuàng)造生命之美”來 實(shí)現(xiàn)，這是生命教育的目標(biāo)所在。

　　基于此，生命教育課程目標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)立足 生命立場，遵循“基于真、導(dǎo)于善、達(dá)于美”的目標(biāo)層級。其中，“基于真”是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn) 識、理解與遵循生命特性，回到個(gè)體生命之中， 認(rèn)識與理解個(gè)體成長中的種種生命困惑與問題。 這是生命教育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是生命教 育課程目標(biāo)體系的根基性部分。“導(dǎo)于善”是引 導(dǎo)學(xué)生在“基于真”的基礎(chǔ)上，關(guān)愛生命、相信 生命、敬畏生命、感恩生命，尊重個(gè)體生命特 性，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，做好“生命 聯(lián)結(jié)”。這是生命教育課程目標(biāo)的主要內(nèi)容，是 生命教育課程目標(biāo)體系的主體部分。“達(dá)于美” 是引導(dǎo)學(xué)生追求達(dá)成個(gè)體生命內(nèi)外和諧的美好狀 態(tài)，活出生命的精彩，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義。 這是生命教育課程目標(biāo)的方向性內(nèi)容，是生命教 育課程目標(biāo)體系的價(jià)值性部分。可以說，“基于 真、導(dǎo)于善、達(dá)于美”構(gòu)成了完整的生命教育課 程目標(biāo)體系框架。需要強(qiáng)調(diào)的是，生命教育課程 目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的生命發(fā)展規(guī)律與階 段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生命成長需要靈活調(diào)整。

　　（二）生命教育課程內(nèi)容體系：完整體現(xiàn)國 家要求、研究成果與個(gè)體需要

　　構(gòu)建髙質(zhì)量的生命教育課程內(nèi)容體系，須以 生命教育目標(biāo)體系為依據(jù)，以整體性思維將多渠 道、多維度的生命教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與深度 整合。學(xué)校生命教育內(nèi)容體系構(gòu)建需要整合國家 政策文件的要求、生命教育理論研究成果、學(xué)生 生命發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)等。

　　首先，覆蓋國家政策文件中的相關(guān)要求。近 年來，教育部頒布的有關(guān)政策文件中已涉及生命 教育部分內(nèi)容。例如：《指南》中提出了生命安 全與健康教育的核心要點(diǎn)及細(xì)化的目標(biāo)與內(nèi)容； 新課標(biāo)中提出“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動 物，珍愛生命”的培養(yǎng)目標(biāo)及其具體內(nèi)容等。不 僅如此，心理健康、交通安全等相關(guān)文件中均有 生命教育內(nèi)容，這些是學(xué)校生命教育課程內(nèi)容體 系的重要組成部分。

　　其次，依據(jù)生命教育理論研究成果。從有關(guān) 生命的教育理論來看，生命教育課程內(nèi)容體系構(gòu) 建應(yīng)包含三個(gè)方面內(nèi)容。一是生命之真的內(nèi)容， 將生命特性相對完整、系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，如生 命本身具有向上性、生長性、遺傳性、適應(yīng)性 等，個(gè)體生命具有獨(dú)特性、短暫性、有限性等， 以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命，建立正確的生命觀。二是生命之善的內(nèi)容，即以“有利于生 命存在與發(fā)展”為善的標(biāo)準(zhǔn)，給予生命健康成長 的正能量，在生命關(guān)系中實(shí)現(xiàn)關(guān)愛生命的良性應(yīng) 答，并以相信生命、敬畏生命為信念、信仰，關(guān) 愛生命，并學(xué)會感恩生命。三是生命之美的內(nèi) 容，即既能積極享受生命的長度，又能不斷豐富 生命的寬度，還能主動創(chuàng)造精彩生命的高度，在 不斷成為優(yōu)質(zhì)自己的過程中，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

　　最后，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生命需要。生命教育課 程內(nèi)容體系構(gòu)建要落實(shí)基于個(gè)體生命立場的生命 教育課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體生命需要和不同 成長階段特性，選取生命教育課程內(nèi)容，滿足他 們不同成長階段的生命需要；關(guān)注他們成長歷程 中有關(guān)生命的困惑問題，為他們提供管理生命能 量、建立生命聯(lián)結(jié)的教育內(nèi)容；循序漸進(jìn)地向?qū)W 生展示這些課程內(nèi)容，逐漸拓展知識的廣度，增 加知識的深度，為他們提供合適的課程內(nèi)容。

　　（三）生命教育課程運(yùn)作體系：生命教育教 師隊(duì)伍與教學(xué)體系

　　生命教育課程運(yùn)作體系主要關(guān)涉“誰來教” 和“如何教”。教師是生命教育課程的主要實(shí)施 者，具有接受過生命教育并愿意開展生命教育的 教師隊(duì)伍，是學(xué)校生命教育課程體系運(yùn)行的基 礎(chǔ)。這樣的教師隊(duì)伍建設(shè)離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度 重視，離不開生命教育課程實(shí)施共同體。對學(xué)校 而言，由核心領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)域?qū)＜摇⒐歉珊头N子教師 所形成的生命教育課程團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校生命教育運(yùn) 行體系的保障。借助生命教育課題與項(xiàng)目，以生 命教育主題課程等為抓手，開展對教師的生命教 育，是教師專業(yè)成長的重要路徑。

　　生命教育理念應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，即以學(xué)生 生命為本，遵循生命之道，關(guān)注學(xué)生的生命需 要、情感感受與生命體驗(yàn)；應(yīng)充分運(yùn)用生命教育 特色教學(xué)方式，積極探索新的教學(xué)方式，形成教 學(xué)方法體系；應(yīng)注重家校社協(xié)同的生命教育共同 體建設(shè)，充分激發(fā)家長、社會對生命教育的支撐 作用，開拓校外實(shí)踐場地；應(yīng)借助現(xiàn)代信息技 術(shù)，充分運(yùn)用人工智能、虛擬仿真等，有機(jī)整合 并拓展生命教育資源。

　　（四）生命教育課程評價(jià)體系：彰顯個(gè)體生 命的獨(dú)特性與多樣性

　　課程評價(jià)體系一般把受教育主體的整體表現(xiàn)、綜合能力作為評價(jià)的基本指標(biāo)。［６］生命教育 課程評價(jià)體系構(gòu)建圍繞個(gè)體生命健康成長的目標(biāo)， 回到學(xué)生生命與生活本身，彰顯個(gè)體生命的獨(dú)特 性與多樣性。每個(gè)個(gè)體都以其生命表達(dá)表征自身。 因此，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)生活情境中的生命 表達(dá)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的生命意識、 生命道德、生命智慧等進(jìn)行整體性評價(jià)，對學(xué)生 的生命樣態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。

　　生命教育課程評價(jià)應(yīng)關(guān)注生命教育的“技、 術(shù)、道”。在不同學(xué)段的生命教育課程評價(jià)中， 側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。其中，小學(xué)階段側(cè)重對基本 知識學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的 評價(jià)；初中階段側(cè)重對知識原理的學(xué)習(xí)，以及健 康行為養(yǎng)成的主動性與自覺性的評價(jià)；高中階段 側(cè)重對學(xué)生的生命責(zé)任感，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題、解決問題能力的評價(jià)。 三、生命教育課程形態(tài)：學(xué)校生命教育課程 體系的載體

　　課程形態(tài)往往被納入課程體系之中［７］，成為 課程體系的組成部分。多樣性的課程內(nèi)容和課程 組織方式，推動產(chǎn)生了多種多樣的課程形態(tài)。不 同類型的課程形態(tài)形成了不同的課程體系，使課 程體系呈現(xiàn)出不同的特征和意義。目前，不少地 區(qū)和學(xué)校開發(fā)了不同形態(tài)的生命教育課程，主要 包括“專門生命教育課程”“學(xué)科生命教育課程” “活動生命教育課程”“環(huán)境生命教育課程”

　　四類主要課程形態(tài)。

　　（一）專門生命教育課程：不可或缺的生命 主題課程

　　專門生命教育課程是指學(xué)校獨(dú)立設(shè)置的生命 教育課程，即獨(dú)立形態(tài)的生命教育課程，主要有 生命成長課程、生命主題課程、生命敘事課程、 生命繪本課程、生命規(guī)則課程等。這類課程不是 替代、重復(fù)或“拼盤”既有的學(xué)校課程，而是彌 補(bǔ)學(xué)校中缺失的生命教育內(nèi)容，具有重要且獨(dú)特 的生命教育價(jià)值，是學(xué)校生命教育課程體系中的 重要組成部分。此類課程的研發(fā)，從主題設(shè)計(jì)來 看，一般可采用“生命＋主題”的表述方式，即 以“生命”為原點(diǎn)，圍繞生命特性及現(xiàn)象展開， 如“生命與表達(dá)”“生命與健康”等；從課程內(nèi) 容來看，可以生命主題為抓手，聚焦學(xué)生個(gè)體生命問題，如學(xué)生生命發(fā)展階段的青春期問題、學(xué) 生成長中遇到的欺凌問題等，來構(gòu)建知識圖譜； 從課程設(shè)置來看，以“生命成長課程”為例，可 在小學(xué)階段持續(xù)開設(shè)，每周１課時(shí)，３至４課時(shí) 完成一個(gè)生命成長主題。

　　（二）學(xué)科生命教育課程：學(xué)校生命教育課 程的“主形態(tài)”

　　學(xué)科生命教育課程是指生命教育“融入”學(xué) 科教學(xué)而形成的生命教育課程形態(tài)，一般采用 “學(xué)科＋生命教育”的表述方式，如語文生命教 育。可以說，學(xué)科生命教育課程是學(xué)校生命教育 開展的主要載體，是實(shí)現(xiàn)生命教育“三進(jìn)”“三 化”的主渠道。學(xué)科生命教育課程不是將生命教 育學(xué)科化，而是基于學(xué)科，將生命教育理念與元 素有機(jī)融人學(xué)科教學(xué)。一是深人挖掘?qū)W科與教材 中的生命教育元素，并在教學(xué)中有效體現(xiàn)生命教 育理念。二是教學(xué)過程體現(xiàn)生命性，即營造“生 命體驗(yàn)場”，傳遞生命氣息。三是教師是學(xué)科生 命教育最重要的載體，要全身心在場，釋放自身 生命活力，以生命影響生命。學(xué)科生命教育有三 個(gè)層次。一是將生命教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中， 二者呈現(xiàn)出“油水分離”的狀態(tài)。二是將生命教 育融人學(xué)科教學(xué)，二者呈現(xiàn)“一體化”狀態(tài)。三 是在學(xué)科教學(xué)中“體現(xiàn)”生命教育，即學(xué)科課程 內(nèi)含的生命教育“顯現(xiàn)”于教學(xué)過程之中，這是 學(xué)科生命教育的最高層次。這樣的學(xué)科生命教育 具有“生命性”，體現(xiàn)課堂教學(xué)的深度；具有情 感性，體現(xiàn)課堂教學(xué)的溫度；具有意義性，體現(xiàn) 學(xué)科教學(xué)的亮度；具有立體性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的 高度。

　　（三）活動生命教育課程：在活動體驗(yàn)中建 立生命聯(lián)結(jié)的重要載體

　　兒童是通過活動學(xué)習(xí)的。［８］活動生命教育課 程是學(xué)校生命教育的重要載體，是將生命教育融 人活動的一種課程形態(tài)，是活動課程的新發(fā)展。 活動生命教育課程超越了學(xué)科課程的邏輯體系， 將體驗(yàn)性、生成性等集于一體，表述方式一般為 “活動＋生命教育＇活動生命教育課程關(guān)注學(xué)生 的生命體驗(yàn)、生命表達(dá)和對生命的理解，強(qiáng)調(diào)讓 學(xué)生成為教育的主體，引導(dǎo)學(xué)生“眼睛向內(nèi)”。 活動生命教育課程有著豐富的主題和內(nèi)容，可幫 助學(xué)生建立與他人、與自然、與社會的生命聯(lián)結(jié)。例如：借助植樹節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，開展生 命主題教育和生命校園文化活動；借助升旗儀式 等，開展生命儀式教育活動；借助班級、少先 隊(duì)、共青團(tuán)及社團(tuán)等開展周期性、常態(tài)化的生命 團(tuán)隊(duì)活動和生命社團(tuán)活動。活動生命教育課程構(gòu) 建還可將既有的學(xué)校活動迭代升級。例如：讓生 命教育為學(xué)校心理健康教育“注魂”［９］，將已有 的心理健康周升級為“生命教育月”；以生命教 育引領(lǐng)“體育月”，突破傳統(tǒng)運(yùn)動會的時(shí)空邊界， 讓“生命安全與健康教育”在體育課上、在課間 和課外活動中充分體現(xiàn)，提升體育課的價(jià)值性與 意義性。

　　（四）環(huán)境生命教育課程：生命教育的可視 化表達(dá)

　　環(huán)境生命教育課程也是學(xué)校生命教育的重要 載體之一，是將生命教育融入校園環(huán)境的一種課 程形態(tài)。在學(xué)校，除了課堂教學(xué)環(huán)境，其他物理 環(huán)境、心理環(huán)境等也都有意或無意地對學(xué)生產(chǎn)生 影響。［１°］環(huán)境生命教育課程是隱性的，能夠讓學(xué) 校充滿生命氣息，在潛移默化中將生命教育傳遞 給師生，讓學(xué)生在飽含生命意蘊(yùn)的校園中得到滋 養(yǎng)。環(huán)境生命教育課程的主要特色是讓生命教育 可視化與“被看見”，讓不同生命個(gè)體的故事在 校園中呈現(xiàn)，通過呈現(xiàn)不同的生命故事，促進(jìn)學(xué) 生更加深人地理解生命的價(jià)值與意義。此外，實(shí) 踐生命教育課程也是學(xué)校生命教育的重要載體之 一。與校內(nèi)的活動生命教育課程不同，實(shí)踐生命 教育課程的重心在校外。例如，借助生命安全科 普基地、紅十字應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)基地開展生命實(shí)踐 活動，以及借助豐富的研學(xué)旅行基地，開展生命 教育研學(xué)旅行等。［１１］